厭學現象在兒童青少年期非常普遍， 洪寶瑟指出，針對厭學現象不能一概而論，要找到有效的治療方法，必須具體問題具體分析，進行兒童青少年厭學的分類診斷。
一、兒童青少年厭學反應的診斷意識層面可分為：意志性厭學反應和非意志性厭學反應。
1、非意志性厭學反應
所謂非意志行為即潛意識行為，一般是指一個人本意不想如此，卻身不由已、心不由已地表現出來的行為。拿厭學行為來說，本人在認識上、觀念上沒有厭學的思想，卻由于一種潛意識的條件性情緒反射導致其表現出厭學行為，即非意志性厭學行為。此類厭學學生在思想上都能夠認識到自己當前努力學習與自己未來前途、命運等方面的關系，有的甚至有較好的學習習慣。
2、意志性厭學現象偶爾也可能見到。意志性厭學行為指的是由于受本人存在錯誤的思想、認識或與學習活動相對立的目標等原因而導致的厭學、棄學或其它抗拒學習的行為。
二、根據厭學情緒反應出現情境可以將兒童青少年厭學的診斷分為心理疲勞性厭學和過敏性厭學兩種。
心理疲勞性厭學一般表現不強烈，只是彌漫性在希望暫時改變一下生活環境，從日復一日的單調的學習中解脫出來輕松一下。
過敏性的厭學行為是一種在學習情境刺激下產生的下意識的較強烈痛苦的情緒反應行為。所謂過敏性情緒反應，一是說它的反應強度是一種嚴重夸大了的痛苦反應。有過敏性厭學的學生的對上學、接觸老師、提問、父母嘮叨等等，常常是過敏的。許多氣氛融融的家庭關系，感情融融的父子或母女關系的惡化，常常都與孩子的這種過敏反應有舉足輕重的關系。因此，說起條件性厭學情緒反應行為的情緒反應，不僅僅引發厭學行為，在一定刺激下還容易引發其它行不理智行為。
三、根據厭學反應的泛化程度還可以將兒童青少年厭學的診斷分為學科性厭學反應與學習活動性厭學反應。
學科性厭學是指學習者只對某特定學科的學習過程、學習內容、學習材料及用具等產生條件性厭煩情緒反應的現象。學科性厭學行為往往是由于某些偶然刺激導致消極情緒反射形成的。例如師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴重失利等刺激，都可能導致其對該學科的課堂學習、作業練習等厭煩反應，嚴重者連聽到這個學科的名稱都心情煩躁。而這類學生對其它學科的學習并沒有厭煩反應。這種單純性的個別學科厭學行為反應，一般比較容易在臨床輔導過程中迅速見效。
學習活動性厭學者不是單單對某一個或少數學科有厭煩情緒反應，而是對所有的功課學習活動都有厭煩反應。他們的另一個特征就是對非學習性的其它非學習性活動表現出偏好、熱心或迷戀。
根據兒童青少年厭學反應的分類診斷，可具體評估兒童厭學程度及動機水平，從而為厭學兒童青少年制定個性化治療方案。
