上課坐不久。這是注意力范疇問題，入學新生參與認知活動正常的保持時間是5－10分鐘，有的甚至更短。如果教師對此年嶺特征視而不見，那么課堂出現混亂是必然的。
學生的學習能力、認知能力差別極大。有的孩子很快能夠掌握課程的要點，順利完成學習任務，而總會有部分孩子非常遲緩，甚至無法進入學習狀態。
知識起點參差不齊。這是過度接造成的一個問題，由于不少家長帶領孩子在認知的跑道上過早奔跑，導致入學新生知識水平差異過大。有的兩位數加減法對答如流，有的還停留在數數階段；有的拼音字母已經能熟練拼讀，有的還沒有接觸aoe。因此，各地強調“零起點”教學，是實施教育均衡的有效措施，但如果一堂課上有絕大多數孩子都學過的知識，教師還當新知識在講，無疑會讓這些孩子感到厭倦。
生活沒規律。這是生活習慣范疇問題，比如在冬天，有相當一部分新生不能按時起床，遲到現象比比皆是。有些學生晚上睡得晚，早上起不來。當然，這離不開家長的持續性監督和對良好習慣的培養。
不會整理文具和個人物品。這也是生活范疇問題，由于家長包辦代替現象嚴重，部分入學新生書桌、書包里亂堆亂放。
聽課亂插嘴。這很可能是傾聽能力方面的問題，也可能有規則意識方面的問題。不少新生聽老師講課時往往忍不住要插嘴，忍不住和同學自由講話，課堂常規觀念淡薄。
不善交朋友。這是行為習慣范疇問題，總有那么一小部分學生進入學校后交不到朋友，合作學習找不到伙伴交流，孤單地轉來轉去，還會一個人悄悄地哭鼻子，有時甚至無辜被強勢同學欺負。這也是造成厭學的一個原因。
沉迷電腦、手機。這仍是行為習慣范疇問題，21世紀的今天，學齡前兒童這批“信息時代原住民”一生下來就能接觸到一個由屏幕和聲效造就的虛擬世界，那里有許多事物吸引著他們。這個虛擬世界與孩子要面對的學校現實生活是完全不同的兩個世界，沉浸在虛擬世界的孩子是否還能在學校這個現實世界中找到意義和價值，是新近才出現的幼小銜接問題。
