心理分析
厭學是學生對學習活動失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其行為中的不良表現方式。教育心理學家加涅認為，態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。它是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內在反應傾向，是建立在人們比較穩定的一整套思想、興趣和目的基礎上的，是心理的反映。
產生原因
1.缺乏學習動機
進入大學后沒有及時樹立起新的學習目標，從而失去了學習動力，大量的時間和精力就向吃喝玩樂等非學習活動中轉移。
2.自我調整能力低下
大學生的心理調整機制不健全，缺乏承受挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態，喪失改變自我地位的信心，久而久之出現消極忍讓、一蹶不振等現象。
3.意志力薄弱
一部分學生熱衷于各種社會活動，靜不下來，學不進去。這嚴重挫傷了學習的積極性，甚至荒廢了學業。
4.不良學習習慣
面對學習的內容加深，進度加快，缺少督促和良好學習習慣的學生，則因沒有學習的內動力，無法體驗到學習成功的樂趣而產生厭學行為。
厭學綜合癥體現為以下三個方面【癥狀表現】
01、程度較輕的表現為盲目學習
這類學生沒有經過主動選擇而確立的學習目的，學習的動機不是來自個體內部，而是來自外部（即為了應付考試）。考什么就學什么，超過此范圍的就厭學。
還有一類學生倒曾有過很多目標，但都是為了迎合同輩團體的輿論而制定的。別人學什么，自己就學什么，在搖擺不定中搞“多頭出擊”。一旦遇到一點兒挫折，便放棄一切努力，而采取一種對什么都厭學的態度，自暴自棄。
02、程度次重的表現為厭惡專業課
課堂上，老師講老師的，學生干學生的，有的干脆逃課以示“抗議”。這些學生認為，專業課本有兩種用途：一是考試前搞突擊用；二是畢業前當紙賣掉。
在他們眼里，學習就是看小說，讀娛樂性報刊雜志，并以此作為自己的主業，一味沉浸其中，越陷越深，而對抽象深奧的專業理論課則越發抵觸。
03、程度最重的是根本不學習
不但專業課不學，其它課程也不學。一門心思用在人際交往上。在他們看來，交朋友比學習重要，將來步入社會后，朋友給自己帶來的實惠要比知識大得多。
再有極少一部分學生把全部心思都花在感情的糾葛中，學習對他們來說就是一種負擔，強烈的厭學情緒日漸滋長，最終毀了雙方的前程。
心理對策
(1)學校方面應加強管理，創建一個有約束力的環境，通過制度約束、加強考勤等方法，不給學生有違反校規的機會。同時要構建積極進取、健康向上的校園文化，然后使大學生認可它，從而形成強烈的歸屬感。
(2)教師要關心愛護和多鼓勵學生，要關注學生的心理健康。師生的談話不但要曉之以理的，還要動之以情。在一個有感情的環境中，老師和學生才能進行更好的交流。
(3)學生應當保持自信，積極努力改變自身。以求知創新為大學目標;保持一定的學習動機;培養學習興趣和良好習慣。
厭學心理已經成為不可忽視的問題，如果不加以重視就可能產生一系列更嚴重的心理問題，學生肩負未來家國責任，在身心發展的重要關頭需要社會、學校、學生共同配合，讓我們一起攜手共創健康積極的大學環境。
