武昌的曹先生來電求助：“一向聽話的兒子突然就厭惡學習了，真不曉得怎么辦才好。”
曹先生稱，開學沒幾天，讀初二的兒子小偉在一次放學回家后顯得悶悶不樂，也沒有像往常一樣做家庭作業(yè)，而是把自己一個人關在臥室里，半天沒動靜。曹先生推門看到，兒子趴在床上似睡非睡。曹先生隨口說了一句：“還不快做作業(yè)！”小偉突然對著父親咆哮起來：“就曉得嚼，我再也不上學了！”
曹先生一下子驚呆了。平時聽話的兒子此時像變了個人似的，臉漲得通紅，一副怒不可遏的模樣。問兒子為什么不想上學，兒子死活不肯講，只是不停地嚷嚷。
為弄清楚兒子情緒波動的原因，第二天上午，曹先生第一次主動給兒子的班主任打電話。交流得知，兒子最近的課堂表現很糟糕，數學、科學還有英語等科目老師反映，小偉學習很吃力，無法及時消化老師所講的內容。“初一期末考試你兒子考得很不理想，個別科目在班上還是倒數第幾，家長得加強督促啊。”末了，班主任給曹先生“敲警鐘”。
曹先生不無后悔地說，孩子進入初中后，生怕兒子學習上產生壓力，夫妻倆平時在家很少主動提及學習、成績等敏感字眼，壓根不清楚兒子的期末考試情況。好在兒子從小學開始就老實聽話，回家后自覺做作業(yè)，家長幾乎不怎么操心。“我以為這就是在為孩子營造輕松的家庭氛圍，看來我的方法錯了。”曹先生感到疑惑的是，把孩子管緊了吧，怕孩子有壓力，管松了又出現這樣的局面，不知道這個松緊度該怎么把握。
森泰學校專業(yè)老師認為，初二是初中生產生兩極分化的關鍵階段，課程多了，學習內容增加了，難度也加大了，學習品質好的學生開始顯山露水，學習被動型的學生很容易掉隊。曹先生的兒子很可能因為學習上的挫敗影響到心理，又沒有及時得到排解，壓力過大而想到棄學。家長應該細心疏導，可以問他不想讀書，那么想做什么，有什么打算、計劃，然后仔細反駁他的觀點，讓他自己認識到讀書的重要性，爭取讓他自己要求回到學校，那樣就能事半功倍。
至于管教孩子的松緊度如何把握，專業(yè)老師也提出了自己的觀點：既不能放任自流，也不能事無巨細過度操心，整天嘮叨。家長平時和孩子要多交交心，了解其學習狀態(tài)。當兒子情緒異常時，家長要學會做一個心理疏導師。
