據報道，汨羅市教育部門對該市初一到高三中學生心理健康調查數據顯示，62%的學生有厭學傾向；人際關系緊張，尤其是和父母關系存在溝通問題，比例超過5%；問題孩子超過40%，具體表現在對自己、對父母、對社會缺乏責任感，耐挫力低；有1%的孩子存在早戀問題。而許多家長面對孩子的上述種種表現，都顯得焦慮而又無所適從。
一些家長可能“恨鐵不成鋼”?？捎卸嗌偌议L反思過自己在孩子成長過程中扮演的角色呢？實際上，恰恰是號稱孩子“第一位老師”的家長，對于孩子成長過程中出現的諸多問題，有著不可推卸的責任。
一些家長物質供給太慷慨。只要孩子開口，或者自認為是孩子需要的，家長砸鍋賣鐵也要提供。每天孩子上學用私家車接送；平時大包小包零食不斷；甚至給孩子買最新款時尚的手機和諸如此類的奢侈消費品。有的孩子成績并不理想，不夠上示范性中學的條件，可家長為了孩子不輸在“起跑線上”，托關系甚至借錢掏高價也要讓孩子進去。其結果是，孩子學習壓力太大，內心苦惱無法解脫，產生諸多心理問題。
一些家長精神供給太隨意而片面。他們只知道為孩子遮風擋雨，不愿意讓孩子領略世界的殘酷一面；只知道凡事為孩子包辦代替，不舍得讓孩子獨自承擔；只知道讓孩子“一帆風順”，不教導孩子遭遇挫折和風險時該如何應對……這些一廂情愿的過分愛護，造成孩子心靈成長“童齡化”，遇到一點學習和生活上的困難與矛盾，主觀能動性和自我評價就會面臨危機，產生心理上的悲觀、自卑情緒。
由此想到了日本小提琴教育家鈴木創造的一種“饑餓教育法”。據報道，在鈴木的教室里，對于初次參加學習小提琴的兒童，鈴木的做法是完全禁止拉琴，只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽到其他孩子奏出夢幻般優美的音符，新來孩子學琴的欲望被強烈地刺激起來，而這時，鈴木只是許可孩子拉一兩次空弦。直到新來孩子的學琴欲望從強烈變成了饑渴，才能得到學習機會，而他們也往往因此更珍惜、更投入，學習效果常常能“事半功倍”。
那些在家長們物質和精神供給雙重縱容中成長的孩子，更應該讓他們也“餓”一“餓”。物質和精神條件太優越，得到的愛太充足，就會缺乏反省、頓悟和思考；得到太容易，就不會好好珍惜，孩子的主觀能動性和自我教育功能也不會很好地發揮出來。
家長們，不妨也嘗試一下“饑餓教育法”，為孩子提供的教育環境不要太精致、奢侈，讓學生也住住集體宿舍，吃吃大鍋飯，為孩子在學習和生活上設置一些“物質饑渴”和“精神饑渴”。也許，你的孩子會因此學會珍惜、學會自強，增強耐挫力，厭學癥也會“不治而愈”。
