又到一年開學季，校長的調動、提升又成了學校教師關注的話題。筆者觀察到，某農村學校近三年來，校長一年換一個。新校長，新氣象，新理念，但頻繁更換校長未必是好事。

學校更換校長，不外乎以下幾種情況：老校長退休，需要新校長替換；新成立的學校需要校長；達到規定的工作年限（3至6年），正常調動；工作突出，需要提升。

校長、教師交流輪崗是加強農村學校、薄弱學校校長、教師補充配備，破解擇校難題，促進教育公平，推進義務教育均衡發展的重要舉措。然而，從現實情況看，農村學校校長更換并沒有明顯的效果。校長頻繁異動，學校很難形成一套有執行力的辦學理念。甚至有教師斷言，一年換一個校長，三年后學校的教學質量必將走向低谷。這種說法也許有點夸大其詞，但并非杞人憂天。

辦學理念的形成需要一以貫之。一個校長提出一個辦學理念，一年時間不到，新換的校長又提出一套理念。長此以往，學校很難形成自己的辦學理念，還會使校長這一職位表面化，其結果是沒有多少校長會踏踏實實鉆研教育理念。

校長頻繁更換，一方面源于農村學校條件相對艱苦，新來的校長難以安心、用心辦學。另一方面，因為義務教育階段的農村學校師資相對匱乏，優質生源也相對薄弱，短時間內辦學成果不會有明顯提升。

為了擺脫困境，盡快出政績，一些校長便將“游擊戰術”視為“靈丹妙藥”：集中優秀師資，突擊畢業班教學，以應試教育提升教學質量；提升辦學條件，強化學校硬件建設，把學校的部分硬件建設納入“計劃”并啟動。

這種“游擊戰術”在一定時間內確實有積極作用，但會使原有的辦學理念半途而廢，最終成為學校的“傷痕”。不同的校長，辦學理念不盡相同。頻繁更換校長，學校的辦學理念必然會出現斷裂。學校的辦學特色、風格，不是某個校長一時心血來潮杜撰出來的，而是在長期的辦學過程中形成的。

因而，筆者認為，義務教育階段的校長調動不可太過頻繁，獨立中學的校長至少需要工作三年，九年一貫制的校長至少要工作六年，或者更長。這樣，才能制定全面的提升質量的整體規劃。

另外，新校長上任后，不僅要有開拓進取的心態，還要能沉下心身，研究和繼承前人的經驗，把文章做實做足，在此基礎上，開拓和發展未來的事業。校長要少一點盲目決策，多一點實干精神。

來源|蒲公英評論網