一年一度的教師職稱評審，是廣大教師非常關注的事情，也是各地教師熱議的話題。在職稱評審季，有人為職稱“互告”，有人為職稱“互打”，有人為職稱流淚，有人為職稱失眠……對于飽受職稱“折磨”的教師，他們的最大心聲就是取消職稱評審。這樣，他們的職業生涯似乎就沒有“攔路虎”了。

我認為，對于一些教師因為種種原因而未評上職稱應理性看待，至于有人借機提出取消職稱評審更是因噎廢食。職稱評審已經34年了，初衷是為了激勵廣大教師積極向上，促進教育事業發展。然而在基層的實操中，由于監督機制等原因，出現了這樣或那樣不盡如人意之處。平心而論，每一項制度都不可能盡善盡美，當某項制度出現問題時，應該想辦法進行完善，而不是輕易廢除。

近年來，在職稱評審中唯學歷、唯課題、唯論文的傾向現在已經得到改善，教育部在相關職評文件中明確規定，論文、科研成果、學歷不能作為職稱評審的剛性要求，出臺了不唯論文、淡化論文等多元化評價教師的規定。近年來，各省份在原有基礎上又出臺了有關中小學教師高級職稱評定文件，進一步惠及鄉村學校教師。這無疑是對職評制度的優化和逐步完善，對于吸引、鼓勵廣大教師扎根鄉村教育起到了積極的推動作用。

職稱對于激發教師的積極性毋庸置疑，但一些教師緣何對職稱評審莫名畏懼，發出了不公的訴求？究其原因有二：

一是一些教師急功近利，迎合職評要求，無視師德底線，作出了荒唐之舉，造出了以假亂真的證件和“實績”，試圖蒙混過關。由于監督機制等原因，個別教師成了“漏網之魚”，教師之間“互告”“互打”就不難理解了。這種現象的本質是監督機制和少數教師的師德出現了問題，可有些教師為了轉移視線，因為自己提供假證件或假證明未能如愿，歸因到職評不公或取消職評的話題上，讓職評“背黑鍋”，從不反思自己的過錯。這種歸因思維會導致這類教師長時間不會進步，對這類教師要給予適切的懲罰和教育。對于不守規矩的評委，也要給予適當懲罰，以此打造風清氣正的教師職稱評審環境，引領教師持續健康成長。

二是部分教師不思進取，教育教學質量低下，距離職稱評審的標準相差甚遠，他們取消職稱評審的呼聲非常強烈。對于這類教師，要精準幫扶他們轉變觀念、改進行為，以學習共同體等方式，使他們獲得教育教學的成長感、幸福感。

今年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，給教育教學評價及職稱評審帶來了福音。當下，職稱評審制度的逐步完善、優化、公平、公正已有目共睹，我們期待，國家的政策紅利能夠得到進一步釋放，從而引領教師專業化成長，讓教師不再為職稱憂心忡忡，讓教師安安心心地教書育人，讓職稱名副其實。

來源：中國教師報