中職教師從業(yè)體驗(yàn)高于預(yù)期
教育大計(jì)，教師為本。為了解中職教師群體的從業(yè)現(xiàn)狀、期盼和需求，中國教育科學(xué)研究院課題組開展了全國中等職業(yè)教育教師從業(yè)滿意度調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋全國31個(gè)省份的308個(gè)地級行政區(qū)的630所學(xué)校，回收問卷9637份，有效問卷8607份。調(diào)查內(nèi)容包括教育從業(yè)期望、學(xué)校管理、政府保障和從業(yè)總體滿意度等4個(gè)維度。問卷采用七點(diǎn)李克特量表，每題最低為1分，最高為7分，調(diào)查結(jié)果用百分制數(shù)值表示。
從業(yè)滿意度測評結(jié)果
結(jié)論一：教師從業(yè)體驗(yàn)高于預(yù)期。2019年中職教師的從業(yè)總體滿意度為58.52分，和2016年相比，下降了3.91分，但仍處于“基本滿意”狀態(tài)。中職教師的從業(yè)總體滿意度得分高于教育從業(yè)期望，差值為2.97，中職教師的從業(yè)體驗(yàn)高于其預(yù)期。教師在教育從業(yè)期望、學(xué)校管理和政府保障3個(gè)方面，學(xué)校管理得分最高，為63.84分；其次是政府保障，得分為60.97分；教育從業(yè)期望得分最低，為55.55分。較低的教育從業(yè)期望影響教師從業(yè)總體滿意度得分。
結(jié)論二：東部教師從業(yè)滿意度高于中西部。教師的從業(yè)總體滿意度得分，東中西部呈現(xiàn)階梯下降趨勢，東部地區(qū)滿意度（62.01）高于中部地區(qū)（57.89），中部地區(qū)高于西部地區(qū)（54.89）。教育從業(yè)期望、學(xué)校管理和政府保障等3個(gè)維度得分在東中西區(qū)域上也呈現(xiàn)出相同趨勢。從教育相對獲得感來看（教師從業(yè)總體滿意度與教育從業(yè)期望的差值，差值越大，獲得感越強(qiáng)），東中西3個(gè)區(qū)域的差值分別為4.46、2.58和2.50，東部依然保持優(yōu)勢。
結(jié)論三：國家示范性中職學(xué)校教師從業(yè)滿意度更高。從學(xué)校辦學(xué)水平來看，國家級示范校、省級示范校、國家級重點(diǎn)校、省級重點(diǎn)校和普通中職校等5類學(xué)校中，國家級示范校教師在從業(yè)總體滿意度、學(xué)校管理和政府保障3個(gè)維度上得分都最高，分?jǐn)?shù)分別為58.61、63.28和61.05。
結(jié)論四：學(xué)歷高、教齡長的教師從業(yè)總體滿意度低。學(xué)歷為博士研究生、碩士研究生、本科、大專和高中或中專的教師從業(yè)總體滿意度分?jǐn)?shù)分別為54.47、56.62、58.42、62.24和67.76，呈現(xiàn)教師學(xué)歷越高從業(yè)總體滿意度越低的趨勢。不同教齡段的教師在從業(yè)總體滿意度、學(xué)校管理、政府保障和教育預(yù)期4個(gè)維度的滿意度得分具有顯著差異，隨著教齡的增加，得分呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢，20年以上教齡教師的從業(yè)總體滿意度得分僅為54.39分。
取得的成效與發(fā)現(xiàn)的問題
發(fā)現(xiàn)一：政府保障職業(yè)教育發(fā)展的力度受到認(rèn)可。和2016年調(diào)查結(jié)果相比，政府保障維度的得分從52.31分提高到60.97分，維度得分提高幅度最大。中職教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完善，教師的辦公條件和教學(xué)條件得到較大改善，能夠保證教師具有良好的工作條件。
發(fā)現(xiàn)二：中職學(xué)校管理水平持續(xù)提升，校級管理制度較為合理。按照全國中職教師的從業(yè)滿意度調(diào)查題項(xiàng)得分從高到低排序，在教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系（77.6）、“雙師型”教師建設(shè)力度（72.31）、學(xué)校校風(fēng)（71.77）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力（70.19）、學(xué)校支持教師參與培訓(xùn)的力度（69.75）、學(xué)校期望（69.18）等6個(gè)方面，教師的滿意度較高。近年來，在政府政策宣傳和引導(dǎo)下，職業(yè)院校管理的規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化水平不斷提升，學(xué)校在教師評價(jià)、培訓(xùn)和管理方面形成富有效率、更加開放的教師工作機(jī)制，教師滿意度較高。
發(fā)現(xiàn)三：師資建設(shè)突出職教特色，素質(zhì)結(jié)構(gòu)明顯改善。一直以來，地方和學(xué)校層面都大力支持“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加專業(yè)課教師比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.8%的教師認(rèn)為學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度非常大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師年齡段越低，專業(yè)課教師占總體教師的比例越高，表明近年來中職學(xué)校在調(diào)整文化課和專業(yè)課教師比例結(jié)構(gòu)上的力度較大，職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力不足的狀況正在得到改善。
發(fā)現(xiàn)四：教師對學(xué)生的期望過低，工作成就感不高。在學(xué)生期望上，教師滿意度得分僅39.00分，是所有調(diào)查題項(xiàng)中分值最低的。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和自我管理等方面表現(xiàn)出的實(shí)際水平，與教師的理想水平之間存在較大差距。教師過低的學(xué)生期望，必將對其完善自身素質(zhì)的愿望和工作積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。
發(fā)現(xiàn)五：教師個(gè)體成長機(jī)會(huì)較少，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。中職教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少、質(zhì)量不高，“平時(shí)授課任務(wù)重，假期招生任務(wù)重”，參訓(xùn)時(shí)間難以協(xié)調(diào)的現(xiàn)象在一線普通教師中較為突出；同時(shí)，教師參與研發(fā)課程、開發(fā)教材以及教育科研和教育課題的機(jī)會(huì)偏少（50.82），教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展受限。教師參與企業(yè)實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)較少（48.51），企業(yè)主動(dòng)合作意愿低。
提高從業(yè)滿意度政策建議
提高中職教師的從業(yè)滿意度需重點(diǎn)從以下3個(gè)方面著手。
一是轉(zhuǎn)變教師人才觀念，建立以學(xué)生為本、因材施教、讓每個(gè)人都“出彩”的教育理念。尊重職業(yè)教育學(xué)生群體的智能結(jié)構(gòu)和心智特點(diǎn)，完善教材編制，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新管理方式，形成具有職教特色的教育教學(xué)體系。中職教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的觀念，工作重心放在樹立正確的人生價(jià)值觀、規(guī)范行為習(xí)慣和培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。
二是構(gòu)建突出職業(yè)教育特色的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。由職業(yè)教育類型特色突出的高校承擔(dān)實(shí)施國家級和省級中職教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目，吸收具有代表性的行業(yè)企業(yè)參與本領(lǐng)域?qū)I(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。充分考慮縱向上的培訓(xùn)體系建設(shè)，對處于不同生涯發(fā)展階段的教師要有不同的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)校要克服師資緊張現(xiàn)狀，統(tǒng)籌安排教師工作，兼顧不同年齡、不同發(fā)展階段教師的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加教師參與培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，持續(xù)推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐和全員輪訓(xùn)制度。
三是完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)中職教師職業(yè)專業(yè)化，提高教師工作積極性。相關(guān)部門結(jié)合職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，利用好教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇，促進(jìn)教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展和個(gè)體的成長。推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，加大教師科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)，從整體上全方位地推動(dòng)中職教師職業(yè)專業(yè)化，自覺提升其職業(yè)使命感和責(zé)任感，提高其工作積極性。
來源：中國教育報(bào)
2020-08-19 11:09綜合資訊
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